金色的阳光洒进教室，洒在我们每一个学生的脸上，每一双眼睛都闪着太阳的光芒。
那天上午最后一节语文课，我们学完周敦颐的《爱莲说》之后，老师出了两个问题要求同学们回答：周敦颐爱莲的原因是什么？《爱莲说》带给我们什么启示？
我很佩服语文老师，他真的很会“因材施教”，首先请我们班一位所谓的“后进生”伟荣回答第一个问题。伟荣站起来，没有马上回答，面带微笑望着前方。他刚想开口，想不到的是，老师说话了：“这么简单的题目都不会做，差得要命。”同学们大都哈哈大笑。接着，语文老师一连叫了几个同学回答。老师对这几个同学的“标准答案”非常满意。
我时而听课，时而低着头在偷偷地阅读《读者文摘》里面的文章。我也真没有想到的是，老师竟然叫我回答第二个问题。我想，同学们都已经回答了，为什么还要叫我回答。
我考虑到，我们学习千古名篇《爱莲说》，不是为了发思古之幽情，也不能仅仅停留在对先贤的怀念和敬仰上，而是要“古为今用”，做一个“不染”、“不妖”、“不蔓”、“不枝”、“不可亵玩”的人。即然这样，于是我另辟蹊径，不管三七二十一，随口而出：我要为淤泥高歌一曲。
我刚说一句话，老师就有点生气的样子，大声说：“答非所问。几个同学都已经正确回答过了。上课极不认真，也不动脑思考，如果考试，你这样回答，绝对是错误的。”我只是点头，不再说一句话。我心里掠过一片寒意，感到有一种叫做“被尊重”的东西从我的身边悄悄溜走。压抑和扼杀学生质疑的习惯，实际上就是压抑学生的求知欲，扑灭学生心中已燃烧起来的智慧之火。
下课之后，伟荣和我都被语文老师叫到了办公室。老师为我们每人倒了一杯白开水。我们看到了老师那一张笑脸，是如此的温暖和友善，如同春风，拂过我们有点冰冷的心灵，让我们感到难言的慰藉。我们开始对老师倾诉心中的委屈与不满，而老师，非常专注地倾听着。
伟荣非常小声地说：“其实，那道题，我会做。只不过我用两秒钟时间在想，用原文中的句子回答，还是用自己的话回答。假如老师再给我两秒钟，或者给点提示，或者不说伤害人的话，我就不会太尴尬了。”我能够想到，伟荣同学在那个时刻心里有多难受就有多难受。
老师满怀歉意地说：“真对不起，老师错怪你了。老师上完一堂课，不知自己哪里失误是最大的失误。”
老师这些由衷的回应，引得我也不停地诉说着。我告诉老师，第二道题目，我会做。我只不过，由荷花的美想到了荷塘里的淤泥的功劳。我们不能够对养育荷花的淤泥视而不见。正是有了淤泥的承载，才有了荷花的质朴与圣洁。污秽的淤泥、水的洁净、荷花的艳丽，相依相伴，就像人体的五脏六腑，而你又凭什么说哪个最重要，哪个不重要呢？人，要学会感恩，不能够忘记自己的本源。
“说得真好。早知道这样，我当时就会让你把话说完。”老师微笑着望着我说，“以后上课，多给两秒钟让学生思考，多给几秒钟让学生发表意见。”
这是极普通的两句话，又是极温暖的两句话，更是充满了真情充满了关爱的两句话。我的心里盈满了感动。
“多给两秒钟”，有时候是多么难得，尤其对于“后进生”来说。一旦得到，会让人觉得一辈子温暖。
学生的内心深处最大的渴望就是被人理解，被人尊重，自身的价值得到别人的承认。“多给两秒钟”，教师面带微笑，主动倾听，关注学生的感受，这是对学生的一种尊重。只有这样，才能让学生从心里接受教师，信任教师，愿意听取教师的意见和建议，学生才会有效参与、积极参与和真正参与教学。
学生，尤其是“后进生”在学习上陷入困境，若在长久的“挣扎”之后依然找不到“出路”，他们往往就会选择放弃，渐渐地就会失去对学习的兴趣。而这样的选择，又是多么令人心痛。因此，教师要把学生的心藏进自己的心底，付出自己真挚的关爱。“多给两秒钟”，给学生一个温暖的笑容，给学生一个鼓励的眼神，给学生一个积极的暗示，给学生一声诚恳的问候，或者拐过一道弯，一句话也不说，只是默默地关注，默默地送来温暖的目光。我相信，这些看似微不足道的举动，将会让学生感动，让学生感到很真诚、也很温暖。
“多给两秒钟”，关注体现尊重。教育就是微笑着等待。
